Estrategias didácticas para trabajar con las Tics en el aula.

Estrategias didácticas para trabajar con las Tics en el aula.

Modalidades de utilización de las Tics en el aula.

                Las cuatro formas más habituales en que se utilizan actualmente las Tics en el aula son:

• Exposición del profesor apoyado en las tecnologías.
• Iniciación a la informática.
• Ejercitación mediante programas educativos.
• Aprendizajes por investigación, utilizando las tecnologías como recurso.

1.                      El profesor utiliza el ordenador y un proyector para mejorar su explicación. Se emplean recursos (presentaciones, simulaciones virtuales, contenidos multimedia, etc.) que puede haber preparado el propio profesor o que han sido elaborados por tercero.

Ventajas.

• Ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y/o presentarlos de forma más atractiva.
• Podría mejorar la motivación hacia el aprendizaje de la asignatura o hacia el uso de recursos informáticos.
• Los alumnos aprenden a utilizar las Tics.

                Limitaciones.

• Es posible que el alumno aprenda mejor algunos contenidos, pero no aprende significativamente a utilizar las tecnologías.
• Se insiste en el esquema tradicional por el que el profesor enseña y el alumno aprende.
• No fomenta el acceso universal a las Tics.
• Tampoco facilita el aprendizaje activo ni el uso estratégico de los recursos.

2-                           Es muy habitual, especialmente cuando se accede al aula de informática, pero también cuando se utilizan ordenadores en el aula, dedicar el esfuerzo a enseñar contenidos específicos como: uso del mouse o ratón, guardar/recuperar ficheros o archivos, procesadores de textos, bases de datos, nociones de Internet, aplicaciones ofimáticas.

Ventajas.

·  Se desarrollan conocimientos básicos necesarios para poder utilizar las tecnologías.

Limitaciones.

• Estos contenidos son necesarios pero no suficientes para hacer un uso reflexivo y estratégico de las tecnologías para alcanzar los propios objetivos de aprendizaje y comunicación.
• Si se enseñan de forma descontextualizada, no se fomenta un aprendizaje significativo ni fundamental.

3-                            Esta modalidad consiste en la utilización de programas, habitualmente elaborados por otros. A veces es el propio profesor quien las construye, utilizando herramientas de autor. En este último caso, suele garantizarse mayor cercanía a los objetivos curriculares que se están trabajando, un ajuste más fino a las necesidades educativas del grupo y especialmente el uso de contenidos más cercanos a cada alumno/a.

Ventajas.

• Pueden hacer valiosas aportaciones para el aprendizaje, dependiendo de criterios didácticos y pedagógicos con los que se haya construido el programa y según el ajuste a las necesidades del alumnado concreto de que se trate.
• Facilitan una familiarización genérica con el funcionamiento de los ordenadores: uso del mouse, utilización del lector del CD, forma de arrancar aplicaciones, rutina de uso de programas.
• Pueden promover un acceso universal a las Tics si el profesor planifica como los va a utilizar cada alumno para garantizar la compensación de desigualdades, teniendo en cuenta las necesidades educativas particulares.
• Podrían fomentar algunas formas de trabajo cooperativo.

Limitaciones.

• Ni el alumno, ni el profesor aprenden a utilizar las tecnologías para mejorar su capacidad de buscar, procesar y elaborar información. En general no mejoran sus posibilidades de poder usar las Tics estratégicamente conforme a sus propios objetivos.
• Esta forma de trabajo no se presta para desarrollar la implicación de la comunidad o la creación de redes.

4.                  El trabajo en grupos cooperativos y con tareas centradas en el aprendizaje por investigación comprendida al conjunto de criterios que hemos identificados como referentes para poder considerar innovadoras determinadas prácticas escolares.

                Por su propia esencia, se trata de fomentar el aprendizaje activo y lo más autónomo posible por parte del alumno que se ve confrontado a tomar decisiones en torno a cómo proceder en el aprendizaje, qué recursos utilizar, cómo seleccionar y elaborar la información encontrada, cómo organizar y repartir el trabajo entre los miembros del grupo, cómo presentar un producto resultante, etc. El profesor se sitúa así en el papel de orientador, guía y mediador.

Ventajas.

• Admite la toma de decisiones del alumno en torno a su propio proceso de aprendizaje y por tanto se trata de la forma más apropiada para trabajar el uso fundamental, contextual y estratégico de todos los recursos educativos.
• Da ocasión de trabajar en grupos heterogéneos permitiendo que el alumno que presenta niveles diversos, encuentre con mayor facilidad su lugar en el trabajo común y permite así mejorar el ajuste a las diversas necesidades educativas de cada estudiante.
• Por el cambio significativo en el papel del docente, se convierte en un poderoso estímulo para impulsar el desarrollo profesional del profesorado. 

Limitaciones.

• Se requiere que el alumno y profesor cuenten con conocimientos básicos sobre los recursos que va a utilizar.
• Presenta dificultades al profesor por tratarse de una forma de trabajo distinta, para la que en general no se encuentra con mucha experiencia previa.